埃默里大学临床心理学家斯蒂芬·诺维茨基(Stephen Nowicki)博士理解，当孩子担心自己没有朋友时，父母所感受到的痛苦。他致力于帮助孩子们培养健康的人际关系，他担心我们给他们更多的时间上网而不是在操场上，这会让他们更难做到这一点。

　　他也理解教师们对学生们在大流行后失去了轮流、交朋友或团队合作的能力感到沮丧。一位老师告诉诺维茨基，在把她的学生分成几个小组后，孩子们都呆在原地，必须被哄着加入他们的小组，然后他们在那里争吵和抱怨。

　　他的新书《培养一个社会上成功的孩子:教孩子沟通、联系和成长所需的非语言》，阐述了发展和维持积极关系所必需的社交技能的下降。他也是1992年出版的《帮助不合群的孩子》一书的合著者。

　　在研究误解声调和表情的儿童时，他和他在埃默里大学的同事马歇尔·P·杜克(Marshall P . Duke)创造了“语言障碍”一词，意思是无法翻译非语言线索。

　　这些孩子最终会被抛弃，因为他们不能跟上谈话的节奏，也不尊重个人空间的界限。他们错过了同伴通过面部表情和肢体语言传达的情绪，也无法通过语调感知同学的情绪。

　　研究表明，10%的儿童表现出严重到影响社交或学业成功的贫血症。

　　“这是孩子们需要掌握的一套技能;他们需要学习这种非语言交流的语言，”诺维茨基在亚特兰大的家中接受电话采访时说。“他们可以在生活中非正式地学习，父母可以提供很大帮助。但学校是重要的，而且是纠正性的。学校是你学习如何与同龄人和成年人相处的地方。这是一个实验室。”

　　解码不nverbal信号

　　诺维茨基发现，还没有学会如何解读非语言信号的儿童数量激增。他将此归咎于屏幕时间的增加，这侵蚀了孩子们通过表情、目光接触、语调和肢体语言来获取社交线索的机会。

　　“在我写第一本书的时候，这是个问题，现在因为社交媒体，情况变得更糟了，”他说。“孩子们花这么多时间在网上，就减少了学习这些非语言技能所需的现实生活互动课程的机会。当你最终不得不作为一个团队一起玩或在约会中相互交流时，你需要一套完全不同的技能。”

　　另一个原因是Covid-19大流行，由于学校关闭和远程上课，儿童被隔离。诺维茨基说，虽然已经在非语言技能方面苦苦挣扎的孩子们失去了很多优势，但疫情甚至让那些之前在社交方面没有挣扎的孩子们也受到了挫折。

　　在学校和操场上面对面的互动迫使孩子们注意语言和动作的细微差别。但虚拟课堂和Zoom教学阻碍了对话的自然节奏，阻止了孩子们相互同步的来回流动。

　　为预防新冠肺炎而戴的口罩也干扰了儿童观察面部表情和看到微笑的能力，而微笑会引发对话并传达快乐。

　　疫情期间，诺维茨基在埃默里大学的第一堂面对面的课上见证了口罩的影响。通常情况下，第一堂课上学生们会津津乐道地分享暑期经历，但诺维茨基却陷入了沉默。一名学生意识到同学们的不自在和不自然的沉默，他告诉诺维茨基:“我怀念微笑。”

　　教学没有nverbal线索

　　在孩子上学之前，父母控制孩子的经历，安排他们的玩耍时间，规范他们的行为。诺维茨基说:“然后，孩子们和25到30个同龄人一起上学，孩子们不太擅长的非语言能力可能很重要。”

　　诺维茨基说，虽然学校认识到孩子们在社交方面落后，但他们可能不知道确切的原因。

　　对于一些正在努力应对非语言暗示的孩子来说，让父母意识到可能就足够了;他们会和孩子一起努力缩小差距。但诺维茨基认为，学校才是补习和追赶非语言交际能力的主要场所。

　　诺维茨基说，这是可以教的。孩子们可以学习什么是眼神接触过多，什么是太少。纠正“空间入侵者”——徘徊、触摸和侵犯个人空间的孩子——是很容易的——通过展示与人交谈或打招呼的适当距离。孩子们可以接受他们应该等到朋友停止说话后再说话。

　　诺维茨基建议父母开始问孩子，他们是如何知道午餐桌上的同学是高兴还是悲伤的，并讨论面部表情在引导情绪和感受方面的力量。他建议在戏剧或即兴表演课上教孩子们面部表情的重要性。

　　诺维茨基说:“如果没有人帮助孩子们建立有意义的联系，他们就会变得抑郁和焦虑。我认为我们的孩子在社交方面受到的伤害比人们意识到的要大得多。”-亚特兰大宪法报/论坛报新闻社

　　引文:我认为我们的孩子在社会上受到的伤害比人们意识到的要大得多。——斯蒂芬·诺维茨基

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